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Como Estudiar Para Un Examen Oral

• Elvira Olguin
• 07.07.2023
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Cómo estudiar para un examen oral

1. Pasos para estudiar para un examen oral.
2. Céntrate en tu método de estudio.
3. Planifica y organiza el estudio.
4. Repite en voz alta.
5. Prepara tu discurso y haz preguntas.
6. Superar la emocionalidad.

¿Cómo hacer para no ponerse nervioso en un examen oral?

Para ayudarte a mantener la calma y confianza antes de un examen y durante este, pon en práctica técnicas de relajación, como respirar profundo, relajar los músculos de a uno por vez o cerrar los ojos e imaginar resultados positivos. No te olvides de comer y beber. Tu cerebro necesita combustible para funcionar.

¿Cómo aprender mucho en poco tiempo?

Aplica estrategias mnemotécnicas – Un aprendizaje a largo plazo requiere de cierto tiempo para concretarse y tú no lo tienes; por tal motivo es preciso que memorices, La forma más práctica —y recomendable, dada la premura— es la de memorizar por medio de asociaciones ; es decir, relaciona la información con un agente externo: color, letra, figura, etc., con este procedimiento aprenderás más rápido,

1. Genera notas y resúmenes: las notas son oraciones cortas, por ejemplo: “los números primos sólo pueden dividirse entre 1 y ellos mismos”, “la metáfora es una comparación “, “hay seis tipos de células”, etc., se trata de información inmediata que nos oriente de manera general.
2. El resumen necesita de más información, por lo que viene a ser algo más particular, ejemplo: El verbo es una palabra que expresa acciones, existencia, estados, procesos que afectan a las personas y las cosas; poseen tiempo (presente, pasado, futuro), número (singular o plural) y persona (primera, segunda, tercera del singular, etc.).

Algo que puedes hacer para aprender más rápido es leer tus notas y resúmenes en voz alta y grabarlos; posteriormente podrás escucharlos con tus audífonos mientras duermes, Esto quizá te ayude a memorizar. También puedes escuchar tus grabaciones mientras te desplazas a algún lugar.

¿Cuántas horas al día se debe estudiar?

¿Cuántas horas debes estudiar al día y a la semana para aprobar con éxito un examen? – El profesor del Departamento de Historia de la Universidad de Florida, Robert A. Hatch, reflexiona al respecto en un ensayo titulado precisamente, Para dar la cifra exacta, Hatch utiliza la guía de la Universidad de Florida: “Se espera que los estudiantes dediquen al menos 3 horas de estudio por cada hora de clase”.

Las matemáticas son simples”, explica el profesor. ” Si tienes una asignatura de 3 horas semanales, debes dedicar al menos 12 horas por semana. Además, deberás dedicar tiempo adicional a los exámenes y trabajos complementarios”. A partir de ahí, Hatch deduce que los estudiantes que se toman sus carreras en serio estudian entre 50-60 horas a la semana, es decir, entre 7 y 8,5 horas de estudio por día.

¿Te ha sobrecogido la respuesta? Hatch añade que deberías estudiar más horas al día. “Los estudiantes inteligentes sabrán que tendrán que estudiar más, porque anticiparán que les costará entender ciertos aspectos de las materias”. Aun así, este profesor de la Universidad de Florida sabe que para ciertas personas estudiar más de 8,5 horas al día puede ser complicado.

Durante días lectivos, especialmente cuando ha empezado el año universitario : 4-5 horas al día Fines de semana (sábado y doming o): 6 horas cada día Vacaciones: 5-6 horas cada día Conforme se acerquen exámenes: 6-7 horas cada día

¿Cómo activar el cerebro antes de un examen?

Los nervios antes de una prueba son completamente normales, sin embargo, lo mejor es evitarlos El día se acerca, y aunque estudiaste durante horas sentís como los nervios poco a poco crecen en tu interior. Nadie dijo que dar un examen era fácil, pero ¿Debería ponerte tan nervioso? La respuesta es no.

Chequea estos tips para relajarte antes de un examen. Un examen implica una evaluación de lo que sabés, pero al mismo tiempo es una forma de determinar el futuro académico del estudiante. Dependiendo del tipo de prueba que se trate, esta puede determinar la continuidad o no de los estudios, el acceso a una nueva etapa formativa, la obtención o no de una beca, y muchas cosas más.

Por los posibles resultados implicados es normal que esta situación genere nervios. A fin de cuentas, implica salirse de la rutina típica de asistir a clases y escuchar al docente; en su lugar, el estudiante debe volcar todos sus conocimientos respecto a un tema en una hoja.

1. Como todo cambio, genera nervios.
2. Sin embargo, esta ansiedad no es positiva para el estudiante.
3. Además de los conocidos efectos del estrés en la salud, este puede tener incidencia directa ante los resultados académicos: si estás nervioso te será más difícil estudiar, concentrarte y finalmente aplicar lo que sabes en la propuesta.

¿Tenés un examen que enfrentar? ¡Relajate para rendir mejor! ¿Cómo hacerlo? Con estos 5 tips para relajarte antes de un examen, que todo estudiante debería seguir: 1) Dormí bien Una buena siesta antes del examen, o una noche de sueño adecuada pueden hacer la diferencia en el día de la prueba.

1. Te permitirá llegar más relajado, con el cerebro activo y en tu máximo potencial.
2. Si los propios nervios te impiden descansar bien, siempre puedes recurrir a la idea de acostarte unas horas más temprano de lo habitual para asegurar que la demora en dormirte no afecte tu descanso.
3. También puedes recurrir a trucos para conciliar mejor el sueño, como tomar un té antes de ir a la cama o hacer ejercicio en las horas previas para estar realmente cansado y asegurarte de dormir.2) Escuchá música No importa el estilo, ni la canción o el artista que decidas.

Que sean tus favoritos, o no, pero escuchar música te hará sentirte relajado y feliz antes de cualquier situación de estrés, especialmente de un examen. Una buena idea es dejar los momentos previos a la prueba para precisamente escuchar tus canciones favoritas y así entrar motivado al examen.3) Salí a correr El día antes, o incluso el mismo día de la prueba, hacer un ejercicio como correr dejará tu cerebro más activo y preocupándose menos por el examen que debes enfrentar.

Si hacer ejercicio te funciona para relajarte y quieres aprovechar el efecto de las endorfinas para bajar los nervios, también puedes llegar al examen caminando o corriendo.4) Practicá Mindfulness El Mindfulness te ayudará a controlar mejor tus emociones y conectar con tu ser interior. Además, solo necesitas unos minutos de concentración para sentirte completamente relajado.5) Hablá con tus compañeros En la mayoría de los casos hablar con los compañeros es la forma perfecta de sacarse las dudas y aflojar los nervios.

Lo recomendable es que las charlas sean distendidas y no enfocadas únicamente en el examen sino precisamente hablar de otros temas para relajar la mente. Fuente: Universia Argentina Fuente: descopera.ro

¿Qué tomar para calmar los nervios antes de un examen?

Qué tomar para los nervios del examen de conducir – Existen algunas infusiones que ayudan a relajar la mente y controlar los nervios, como la valeriana, el gingseng o la tila, Evita acudir a fármacos potentes, porque puedes tener una mala experiencia con los efectos secundarios.

¿Cuántas veces se debe leer un texto para memorizar?

Exposición – La cantidad de veces en el que el cerebro de un estudiante debe estar expuesto a una palabra para aprenderla ya preocupaba a los miembros del departamento de Investigaciones Educativas de la Universidad de Illinois, Estados Unidos, hace más de medio siglo.

1. Fuente de la imagen, Getty Images Pie de foto, La exposición reiterada es la clave para aprender nuevo vocabulario, aseguran los expertos.
2. En concreto, en 1965 los especialistas en educación y psicología David Ausubel y Mohamed Youssef de esa casa de estudios llegaron a la conclusión de que un estudiante necesita estar expuesto a una palabra 17 veces para aprenderla.

Y en la actualidad los expertos dicen que el promedio va de entre 15 a 20 veces, Incluso, basándose en esta premisa, el Departamento de Educación de Estados Unidos publicó recomendaciones para mejorar la alfabetización de los adolescentes. Una de las sugerencias para mejorar el vocabulario es la repetición de la exposición de nuevas palabras en un contexto tanto escrito como oral y dando lugar a la práctica,

Por esto, BBC Mundo consultó a Catherine Snow, profesora de Educación en la cátedra Patricia Albjerg Graham de la Universidad de Harvard. Fuente de la imagen, Getty Images Pie de foto, Aunque no es un músculo, al cerebro de un estudiante hay que entrenarlo. ¿Por qué el cerebro necesita estar expuesto tantas veces a una palabra para aprenderla? En primer lugar, este es un promedio entre muchas palabras y condiciones diferentes de aprendizaje.

A veces solo toma una vez aprender el significado de una palabra. Puedes apuntar a algo y decir la palabra y los niños la recordarán, la aprenderán y la llamarán así de ahí en adelante. Pero el significado de muchas palabras no puede encapsularse en señalar un objeto o una imagen.

1. Hay muchas cosas que aprender sobre otras palabras, no solo cómo las pronuncias o lo que significan, sino también el contexto adecuado para usarlas.
2. Entonces para entender el contexto en el que aparecen muchas palabras es necesario que la escuches 10, 20 o 30 veces para que tengas un buen sentido de las múltiples estructuras en las que pueda aparecer.

Tenemos que pensar en estas 15 o 20 veces de exposición como un promedio entre palabras fáciles y difíciles, aquellas con un significado simple contra las que cuentan con uno complejo. Es posible aprender una palabra en una primera exposición, pero las posibilidades son pocas”.

1. ¿Qué sucede con los estudiantes de un segundo idioma? Para el caso de los estudiantes de un segundo idioma se espera que aprendan unas 200 palabras por semana.
2. Algunas de esas palabras la aprenderán, pero no podemos estar seguros si las recordarán.
3. ¿Y cuál es la estrategia? El diseño típico es que el maestro seleccione las 200 palabras para enseñar esa semana y asegurarse de que los alumnos estén expuestos a ellas unas cinco veces en el día en que se supone que deben ser introducidas.

Al día siguiente, cuatro veces. Tres veces el próximo par de días. Y luego una o dos veces la semana después. De este modo existen muchas oportunidades para que el alumno escuche o lea esas palabras, y así asegurarse de que se produzca la consolidación de la memoria (proceso por el cual la memoria a corto plazo pasa a la memoria a largo plazo).

• Este promedio de exposición del cerebro para aprender una palabra ¿ se aplica a cualquier edad? Los datos con los que contamos son en el marco de la enseñanza de idiomas.
• Ese es el único lugar donde se puede saber con qué frecuencia se expone una palabra al alumno, porque con los niños pequeños no sabemos cuán a menudo usamos una palabra antes de que la aprendan.

Todo sugiere que a partir de los 15 años los estudiantes son más eficientes en el aprendizaje, ya que pueden estudiar por sí solos y usar bibliografía para reforzar los conocimientos. Entonces, creo que los estudiantes más jóvenes probablemente necesitarían más exposición.

Fuente de la imagen, Universidad de Harvard Pie de foto, Catherine Snow sostiene que en promedio el cerebro necesita estar expuesto a una palabra entre 15 y 20 veces para aprenderla. (Foto: Escuela de Educación de la Universidad de Harvard) ¿Cuál es su experiencia en torno a la cantidad de veces que el cerebro debe estar expuesto para aprender un idioma? Es posible aprender una palabra en una primera exposición, pero las posibilidades son pocas, según lo revelan las estadísticas.

La forma de asegurarse es proporcionando múltiples exposiciones. Pero también es más fácil enseñar palabras si están relacionadas entre sí. La forma en que yo lo hago es: primero mostrar una foto de un tema en el que los estudiantes estén interesados y luego pensar qué palabras realmente se necesitan para hablar sobre ese tema.

• Luego presentar lecturas y oportunidades para escribir relacionadas y las palabras naturalmente se repetirán múltiples veces.
• ¿Puede mencionar alguna otra estrategia para hacer que los alumnos aprendan una nueva palabra? Averiguar cómo hacer que los estudiantes usen las palabras de forma oral y escrita.

De esta manera es mucho más probable que formen lo que llamamos una representación léxica de alta calidad (que incluye una ortografía, semántica y fonética detallada). Hay palabras que conocemos, aunque no estemos muy seguros de cómo deletrearlas o pronunciarlas, pero puedes entenderlas si las lees.

¿Cómo entender un tema difícil?

Haz anotaciones, ve videos interactivos, ejercita tu conocimiento por medio de exámenes prácticos, lee el contenido escrito en voz alta, repasa los conceptos estudiados, haz garabatos e intenta enseñarle a otra persona lo que aprendiste.

¿Que te impulso a estudiar?

Ciencias humanas y sociales Motivación para Estudiar en Jóvenes de Nivel Medio Superior Motivation to Study in High School Students Ariadna Crisantema Martínez-Hernández 1 y Lorena Elizabeth Valderrama-Juárez 2 1 Escuela de Educación y Desarrollo Humano, Universidad De La Salle Bajío, León, México.2 Estudiante, Escuela de Educación y Desarrollo Humano, Universidad De La Salle Bajío, León, México,

Ariadna C. Martínez Hernández, Av. Universidad 602, Lomas del Campestre, León, Gto. E-Mail: a-ra1 [email protected], Recepción: 13-04-10 Aceptación: 29-09-10 Resumen El propósito de esta investigación fue identificar cuáles eran los motivos por los que los estudiantes de nivel medio superior –de una Universidad Privada situada en la ciudad de León Guanajuato– deseaban continuar estudiando.

Con este fin, se les solicitó que dieran respuesta a la pregunta ¿cuáles son las razones por las que quieres seguir estudiando? –perteneciente a una ficha sociodemográfica– seleccionando de una lista de opciones aquellas que correspondían a su situación personal.

• La encuesta se aplicó a 961 estudiantes de primer ingreso de nivel medio superior de los cuales 411 eran hombres (m edadH =15.19 ±.53) y 540 eran mujeres (m edadM =15.19 ±.39).
• Para el análisis de la información en primer lugar se construyeron las distribuciones de frecuencia y posteriormente se calculó la prueba de independencia de variables Ji Cuadrada.

En los resultados se observa primero, que los participantes se encuentran dentro de lo que se considera una trayectoria educativa normal. Segundo, los principales motivos por los que los estudiantes desean continuar estudiando son: deseo de superación, deseo de ganar bien cuando sean profesionistas, tener interés en el estudio, obtener prestigio en el largo plazo e independizarse de la familia.

• Tercero, el género matiza el orden en que se eligen los motivos.
• De lo anterior se concluye que existe un perfil motivacional para dar continuidad a los estudios, este perfil es diferenciado por el sexo y se mantiene la idea de que un mayor nivel de escolaridad proveerá en el futuro una mejor calidad de vida.

Palabras claves: Adolescencia, Proyecto de Vida, Motivación, Contexto, Estudiantes de Nivel Medio Superior. Abstract The aim of this research work was to identify which were the motives that the high school students –at a private university located in the city of Leon Guanajuato.

1. Had to continue studying.
2. With this in mind, they were asked to give an answer to the following question: What are the reasons you have to continue studying?–within a sociodemographic profile, checking from a list of options the ones that corresponded to his/her personal situation.
3. The survey was applied to 961 freshman high school students from which 411 were male (Averageage ageM =15.19 ±.53), and 540 were female (Averageage ageF =15.19 ±.39).

For the information analysis first the frequency distributions were built and then it was used the square “Ji” test to calculate the independence of variables. It is observed in the results that: first the participants are within what is considered a normal educative trajectory.

Second, the principal reasons for them to continue studying are: superation desire, espectatives of a well paid job after graduation, interest in study, obtains prestige in the long term and to get independent from their families, third, the order in which the reasons are chosen is determined by the gender.

It is concluded that there is a motivational profile to give continuity to study, this profile is diferenciated by sex and sustains the idea that a high level of studies will provide in the future a better quality of life. Keywords: Teenagehood, life project, motivation, context, high school students.

Introducción El desarrollo del ser humano es un proceso que se realiza a través de la interacción entre diversos ámbitos, es decir, se entremezclan lo individual con lo social y lo familiar con el contexto. De esta manera, los individuos participan y se mueven a través de diferentes sistemas (i.e. micro, meso, exo y macro.

Bronfenbrenner, 2003) que favorecen el crecimiento (en el sentido más amplio de este concepto) de la persona. A lo largo de dicho proceso, las personas adquieren un sin fin de elementos que les permiten integrarse como miembros de la sociedad y desempeñar diferentes papeles acordes con la etapa de vida en que se encuentren (Mead, 1934/1982; Berger y Luckman, 2003; Merton, 1949/2002).

Paralelamente dan forma a su estructura motivacional y se plantean tres preguntas cuya respuesta consideran de suma importancia: ¿Quién soy? ¿a dónde voy? y ¿por qué?. Para encontrar la respuesta, el individuo debe aprender a razonar acerca de quién es, qué es capaz de hacer y cómo es el medio ambiente –en términos de lo familiar, lo económico y lo social— en el cual se desenvuelve a fin de identificar las oportunidades que tiene para alcanzar sus metas (Coleman y Hammen, 1974; Nuttin, 1982, Papalia y Cols., 2005).

Aunque estas preguntas se plantean durante toda la vida, es en la adolescencia cuando las personas se esfuerzan por darles respuesta, pues eso les permite empezar a delinear su proyecto de vida (Nuttin, 1982, 1984; Coleman y Hamen, 1974; Brown, 1972, 1982).

En esta etapa de su vida los individuos se plantean metas de manera muy explícita, identifican ocupaciones que les gustaría desempeñar en el futuro o se imaginan formando una familia. Aunado a sus ideales, analizan el contexto en el que se encuentran, lo que les permite tener una visión global de sus oportunidades y retos (Brown, 1972, 1982; Baumeister & Tice, 1986; Papalia y Cols., 2005).

Este aprendizaje previo será utilizado durante la juventud para elegir el proyecto de vida acorde con las necesidades, los deseos y el entorno en que se vive. De aquí que la tradición familiar, el nivel de ingresos familiares o personales, la ubicación geográfica de la institución en que se desea estudiar y el interés personal adquieren importancia para decidir qué carrera se va a estudiar y por qué se va a estudiar (Baumeister y Tice, 1986; Guevara et al, 1999; González Contreras, 2000; Jasso Martínez, 2000; Papalia y Cols., 2005).

El sexo es otro factor que matiza dicha elección, pues si antes se consideraba la elección de carrera como resultado exclusivo de la vocación del individuo; ahora se reconoce que también es necesario pensar en su capacidad para adecuarse a los cambios del entorno económico y social, pues ello les permitirá alcanzar sus metas profesionales y personales haciendo uso de los recursos que tienen a su alcance (Casares Arrangoiz y Siliceo Aguilar, 1992).

De esta manera, la motivación de los individuos se ve afectada por la diferenciación que se hace en función de lo masculino y lo femenino, pues de alguna manera al definir el rol que deben seguir, también se les definen los gustos, los intereses, las cualidades y las habilidades (Guevara, 1998).

Por lo tanto, se va dirigiendo la acción de los individuos hacia un determinado tipo de metas, cuyo logro les permitirá alcanzar el modelo ideal de hombre o mujer establecido por la sociedad. Pero a la vez, se les va indicando cuáles son los objetivos que se deben alcanzar, qué tanto deben desearlo y cuánto tiempo deben invertir en conseguirlo (Deci y Ryan, 1987, 1991; McClelland, 1989).

Una vez más, se hace hincapié en que los intereses de hombres y mujeres son diferenciados debido a su constitución física y psíquica. Sin embargo, ha sido demostrado que las prácticas de crianza influyen de manera determinante en la inequidad existente entre los géneros (Guevara, 1998).

Ejemplo de ello son la forma como se despierta la curiosidad en los varones y se reprime en las mujeres mediante el rito de la alimentación; la permisividad con que se tolera que los hombres utilicen el lenguaje para evidenciar el poder que poseen, mientras que a las mujeres se les inhibe; la forma como se les inculca el rol que deben cumplir a través de los objetos que se les permite manipular; la manera como se les enseña a demostrar sus afectos y emociones a través del juego y el nivel de exigencia con que deben cumplir con sus actividades escolares.

En este sentido, el origen de los estudiantes es sumamente importante ya que en el contexto social del cual provienen existen al menos tres agentes que pueden afectar su motivación –a través de propiciar la autonomía o el control de la conducta–: profesores, padres y organización escolar (Bronfenbrenner, 2003; Ames, 1992; Deci y Ryan, 1985, 1987).

Debido a lo anterior, el estudio de la motivación escolar es un paso obligado para quien desea comprender las actitudes y comportamientos de los estudiantes ya que está íntimamente relacionada con diferentes aspectos tales como la curiosidad, la persistencia, el aprendizaje y el desempeño académico (Vallerand, et al, 1992; Rodríguez et al, 2001; De la Torre y Godoy, 2002; Castillo et al, 2003).

Una de las perspectivas teóricas que más expectación ha despertado en torno al tema de la motivación escolar es la teoría de la autodeterminación de Deci y Ryan (1985, 1997, 1991, 1999) quienes señalan que la motivación se desplaza a lo largo de un continuo que va desde la autodeterminación hasta la falta de control, por lo tanto, la conducta de las personas puede esta motivada intrínsecamente (i.e.

1. Hacia el conocimiento, hacia el logro, hacia experiencias estimulantes), extrínsecamente (i.e.
2. Regulación externa, introyección, identificación e integración) o amotivada (Deci et al, 1991; Vallerand & Bissonnette, 1992; Núñez Alonso et al, 2005; 2006).
3. Sin embargo, hay muchos factores que influyen en la decisión de continuar estudiando como son: el origen social, la estratificación y la movilidad social, el género, la educación de los padres, el lugar de origen, la trayectoria escolar, las características socioeconómicas, los medios de comunicación, el transporte, las condiciones de apoyo al estudio, entre otras (Guevara y Cols., 1999).

De ahí que la motivación sea considerada como la orientación dinámica continua que regula el funcionamiento del individuo en interacción con su medio (Jasso Martínez, 2000). Se puede decir entonces, que la experiencia obtenida a lo largo de la vida influye en la forma en que el individuo regula sus acciones, le permite manifestar su iniciativa (autodeterminación) y su capacidad para decidir sobre su propia conducta (Deci & Ryan, 1990) en aras de alcanzar sus metas.

Sin embargo, no es suficiente con las herramientas que brinda el medio ambiente, es necesario considerar también la disposición que tienen las personas para lograr sus propósitos, es decir, cuáles son los motivos que los guían para conseguir la metas propuestas y qué tan dispuestas están a comprometerse para alcanzarlas.

En este sentido, el concepto de motivación es relevante ya que se trata de un proceso psíquico básico que se observa al momento de tomar una decisión o rumbo de vida (Alonso Guerrero, 2005). En otras palabras, se refiere a mecanismos psicológicos que gobiernan la dirección, la intensidad y la persistencia de acciones causadas no solamente por diferencias individuales en habilidad, sino también por inmensas demandas del ambiente que coercionan o fuerzan la acción (Kanfer, 1995).

Para Murray (1938), el proceso de motivación comienza con la presencia de una necesidad o la carencia de algo. McClelland (1989) por su parte, agrega que la conducta derivada de estas necesidades está determinada por los esfuerzos y habilidades que la persona tiene para realizar la tarea. Así, a partir de la relación que se da entre el sujeto y el objeto, se identifican tres elementos que están presentes en la regulación del comportamiento y que dependen de la importancia de la meta: dirección de la acción (meta), intensidad de la acción (esfuerzo) y la persistencia de la acción (tiempo) (Murray, 1938; Nuttin, 1982; Kleingina y Kleingina, 1989; Davidoff, 1989; Reeve, 1994).

Se advierte entonces, que la dirección de la acción depende en gran medida de los intereses de los individuos (mismos que han sido creados, reforzados o eliminados por medio de la socialización). La intensidad de la acción está en función de la importancia que tiene la meta para el individuo.

Y la persistencia de la acción, guarda relación con el nivel de autorregulación que presenten los individuos (se mantiene o no el interés en la consecución de la meta. Alonso Guerero, 2005). Siguiendo la perspectiva teórica de la autodeterminación y teniendo en cuenta los efectos de la crianza diferenciada, Guevara y Colaboradores han desarrollado desde 1997 diversos estudios en torno a los motivos que tienen los estudiantes para elegir carrera o para continuar estudiando.

Estos estudios son: “Influencia de la escolaridad de los progenitores de los aspirantes a la UG en sus motivos para seguir estudiando” (Jasso Martínez, 2000), “Motivación en los aspirantes a ingresar a la Universidad de Guanajuato” (González Contreras, 2000), “Motivos para elegir carrera: ¿Una cuestión de género?” (Guevara et al, 2002), “Tres aproximaciones a la motivación de los aspirantes a la Universidad de Guanajuato” (Guevara et al, 2000), “Yo estudio para prepararme y conseguir un buen empleo.

• Yo. De pura onda” (Acosta Uribe y Guevara, 2002), “Influencia del sexo en el plan de vida y carrera” (Alonso Guerrero y Guevara, 2004) y “Plan de vida, educación superior y elección de carrera: influencia del sexo” (Alonso Guerrero, 2005) desde la perspectiva de la motivación.
• Todos ellos tienen como común denominador que se han desarrollado en torno al perfil motivacional de los aspirantes, es decir, se han planteado diferentes preguntas acerca de la manera como las personas evalúan y deciden lo que quieren ser profesionalmente a partir de la construcción social y de la experiencia personal de éxitos y fracasos.

Así, teniendo como variables centrales en el análisis tanto el estatus de ingreso como el género, se ha discutido el papel que juegan la escolaridad y el ingreso de los padres al momento de tomar la decisión de continuar estudiando y después, al valorar el área disciplinaria y la carrera específica donde desean desarrollarse.

Así, considerando tanto al individuo como al medio ambiente en que se desenvuelve, en este estudio se planteó las siguientes preguntas: ¿cuáles son los motivos por los que los jóvenes desean seguir estudiando? Y ¿existe diferencia entre los motivos que presentan las mujeres y los varones. Método Las instituciones educativas presentan una constante preocupación sobre la eficiencia escolar –tanto de proceso como terminal– ya que ésta afecta directamente la calidad educativa.

Dicha preocupación ha llevado a los directivos escolares a cuestionarse acerca de las razones por las cuáles los jóvenes presentan bajos niveles de desempeño (reprobación de asignaturas o cursos completos), interrumpen o abandonan sus estudios o simplemente se ausentan de las aulas.

Cada vez con mayor frecuencia, las autoridades académicas buscan información que les permita explicar dichos fenómenos, de ahí que a través de este estudio (como parte de una investigación más amplia) se pretendiera identificar cuáles son los motivos para seguir estudiando que manifestaron los estudiantes de primer ingreso en nivel medio superior de una Universidad Privada, sita en la ciudad de León, Guanajuato,

La información se obtuvo a través de la Ficha Socio-demográfica, este instrumento es la versión abreviada del cuestionario estadístico para aspirantes a la Universidad de Guanajuato (Guevara y Cois., 1999) y consta de un total de 27 reactivos, está integrado por tres partes; en la primera se pide información sobre el estudiante, en la segunda sobre sus padres en la tercera sobre el lugar en donde vive y su vivienda.

La pregunta que da información sobre las razones para seguir estudiando es la sexta: ¿Cuáles son las razones por las que quieres seguir estudiando? en cuya respuesta los participantes podían elegir entre las siguientes opciones (podían elegir más de una ya que no son excluyentes entre sí): A, No tengo otra cosa que hacer, B,

Así lo hacen mis parientes, mis amigos, mi novio (a), C. Quiero superarme, D. Me interesa estudiar, E. Quiero vivir más independiente de mi familia, F. Quiero ganar bien cuando sea profesionista, G. Es normal, H. No quiero meterme a trabajar ahora, I. Con los estudios que tengo no podré conseguir un buen trabajo, J.

Así lo quieren mis papás, K. Un (a) maestro (a) me dijo que siguiera estudiando y L. Me va a dar prestigio. Los participantes fueron 961 estudiantes de primer ingreso de nivel medio superior de los diferentes campus, en los que una Universidad Privada Sita en la Ciudad de León Guanajuato ofrece este nivel educativo (ver tabla 1 ).

En total participaron 411 hombres (m edadH =15.19 ±.53) y 540 mujeres (m edadM =15.09 ±.39), diez participantes no proporcionaron esta información. Para realizar la encuesta, se entró en contacto con los directores de cada una de las escuelas preparatorias y se les explicó el objetivo de la investigación y se establecieron fechas para el levantamiento de la información.

El día en que se realizó la encuesta, los encuestadores se presentaron en las aulas y les explicaron a los estudiantes el objetivo de la investigación, se les entregó una batería con cuatro cuestionarios (Escala de Control de la Acción, Inventario de Componentes Volitivos, Inventario de Comportamiento de Estudio y Ficha Sodiodemográfica), se les pidió que leyeran las instrucciones y en caso de duda, se les indicó que levantaran la mano para asistirles.

Finalmente, se les informó que tenían entre 45 y 60 minutos para responder. Para analizar la información, se construyeron las distribuciones de frecuencia por sexo y selección de cada uno de los motivos, posteriormente se calculó la prueba de independencia de variables ji cuadrada ( χ 2 ) para identificar si existe relación entre el tipo de motivo por el cual se quiere continuar estudiando y el sexo.

Resultados En primera instancia, considerando la preocupación que genera la eficiencia escolar, se observa que el grupo de estudiantes que participaron en esta investigación, se encuentra dentro de lo que se considera una trayectoria escolar normal ya que el promedio de edad que presentan (15.13 años ±.46; ver tabla 1 ) se ubica dentro de los límites que señalan los parámetros educativos.

Respecto a los motivos que los estudiantes señalaron tener para continuar estudiando (ver tabla 2 ), en general se observa que cuatro de cada cinco estudiantes (83.51%) mencionan que quieren superarse, tres de cada cinco (62.73%) quieren ganar bien cuando sean profesionistas, o están interesados en estudiar (61.48%), mientras que uno de cada tres considera que le va a dar prestigio (33.82%) o bien, quiere vivir más independiente de su familia (33.61%).

1. Los motivos que menos se eligieron son: Así los hacen mis parientes, mis amigos, mi novio(a) (4.91%), No tengo otra cosa que hacer (3.97%) y Un(a) maestro(a) me dijo que siguiera estudiando (1.46%),
2. En cuanto al matiz que puede dar el sexo al tipo de motivos por los que se quiere seguir estudiando, obsérvese que mientras los varones mantienen el orden general en la selección de los motivos para seguir estudiando, las mujeres señalan en primer lugar que quieren superarse (88.19%), seguido por les interesa estudiar (67.71%), quieren ganar bien cuando sean profesionistas (65.68%), quieren vivir más independientes de su familia (36.72%) y les va a dar prestigio (33.03%).

Asimismo, es importante señalar que existe diferencia estadísticamente significativa en la selección de seis de ellos (ver tabla 2 ): En mayor proporción, las mujeres mencionan que quieren seguir estudiando porque Quieren superarse (88.19% vs 77.40%; χ 2 =19.89, gl.1, p≤0008), Quieren ganar bien cuando sean profesionistas (65.68% vs 58.89%; χ 2 =4.64, gl.1, p≤.03), Les interesa estudiar (67.71% vs 53.37%; χ 2 =20.46, gl.1, p≤0006) y Quieren vivir más independientes de su familia (36.72% vs 29.57%; χ 2 =5.39, gl.1, p≤.02); en el caso de los varones, ellos señalan en mayor proporción que quieren seguir estudiando porque Es normal (8.17% vs 4.80%; χ 2 =4.57, gl.1, p≤.03) y No tienen otra cosa que hacer ( 5.53% vs 2.77%; χ 2 =4.71, gl.1, p≤.02).

Discusión o Conclusiones La adolescencia es una etapa de la vida que le permite al ser humano transitar de la infancia a la adultez, a lo largo de dicho proceso, el ser humano aprende a conocerse a sí mismo conforme va encontrando respuestas a las preguntas ¿Quién soy? y ¿Quién quiero ser? En esta búsqueda de identidad, los adolescentes tratan de resolver tres problemas fundamentales: la elección de una ocupación, la adopción de valores y el desarrollo de su identidad sexual.

Cómo parte de dicho proceso, las personas establecen metas de corto, mediano y largo plazo, una de ellas es la continuidad de los estudios, que si bien no todos tienen la oportunidad de llevarla a cabo, quienes sí pueden hacerlo, tienen razones muy particulares.

En torno a los motivos que externaron los adolescentes participantes, en este estudio se llega a la conclusión como grupo presentan una estructura (perfil) motivacional que los encamina al logro de su meta que es el continuar estudiando. Lo anterior se desprende del hecho de que una proporción considerable de los estudiantes coinciden en cinco razones para seguir estudiando: Quiero superarme, quiero ganar bien cuando sea profesionista, me interesa estudiar, me va a dar prestigio y quiero vivir más independiente de mi familia.

De igual manera, la elección de estas razones muestran que éste grupo de adolescentes tiene delineado un proyecto de vida ya que estas expresiones indican que tienen expectativas de mejorar su situación de vida actual. La prevalencia de los motivos de desarrollo (quiero superarme) y vocacionales (me interesa estudiar) en las mujeres, sugiere que éstas sienten la necesidad de autoafirmar que su deseo de estudiar es real y que están decididas a comprometerse en el logro de esa meta que les servirá de vía para alcanzar una mejoría en su calidad de vida futura pues consideran que como profesionistas podrán “ganar bien” lo que les facilitará el camino para buscar la independencia de su familia.

En el caso de los varones, se observa que las diferencias (estadísticamente significativas) están presentes en dos de los motivos menos elegidos: Es normal y No tengo otra cosa que hacer. Ambas expresiones, sugieren la idea de que algunos estudiantes prosiguen con su trayectoria académica sin estar plenamente convencidos de que eso es lo que quieren hacer.

Así, tanto la posición que guardan las mujeres frente a la posibilidad de seguir estudiando, como la que presentan los varones, dejan ver que a pesar de los esfuerzos realizados desde la política pública, se mantienen vigentes los conceptos tradicionales sobre la posibilidad del desarrollo profesional de los individuos y el mantenimiento de la funciones propias de cada uno de los géneros, esto sin considerar que en la realidad ambos requieren de herramientas que les permitan tener una mejor calidad de vida.

Por otra parte, es evidente que para los estudiantes sigue vigente la idea de que la adquisición de un mayor capital cultural les permitirá en algún momento tener movilidad social ya que seran capaces no solamente de obtener un mejor ingreso, sino además de establecer redes sociales que les faciliten transitar de un status social a otro.

Queda en el tintero la idea de que las diferencias encontradas en el perfil motivacional de hombres y mujeres obedecen en cierta medida a las prácticas de crianza diferenciadas, para ahondar en ello es necesario hacer análisis que incluyan información sobre los diferentes tipos de capital (i.e.

• Cultural, social, simbólico y económico) que poseen los progenitores.
• Agradecimientos Agradecemos el apoyo brindado por la Universidad de La Salle Bajío A.C.
• A través de las Convocatorias 2007, 208 y 2009 de Investigadores en Consolidación.
• Agradecemos el apoyo al Consejo Estatal de Ciencia y Tecnología a través del Convenio 08-15-K662-088.

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¿Qué se hace en un examen oral?

¿Qué es Examen oral? » Su Definición y Significado El examen no es más que una prueba o un test donde se busca evaluar la que posee una persona, existen diferentes tipos de exámenes o evaluaciones como: parciales donde el docente evalúa un periodo completo de una asignatura en un mismo examen, por otra parte se encuentra el examen continuo donde se evalúa de acuerdo al tema impartido periódicamente por el docente; estos exámenes pueden variar dependiendo del gusto del docente que da las clases en el aula, de esta manera existen los exámenes escritos y orales. El examen oral no es más que el desarrollo de un diálogo abierto entre el docente y el alumno que se está evaluando, este se basa en la realización de numerosas preguntas por parte del profesor al alumno referentes al tema que se encuentra en evaluación, la responsabilidad del alumno es responder esas diferentes interrogantes con confianza y coherencia para demostrar que posee conocimientos sobre el tema que se encuentra en discusión; esta evaluación va a ser calificada de acuerdo a la respuesta dada por el alumno: si tiene correlación con la pregunta ejecutada y si fue completa o concisa, de acuerdo a la puntuación obtenida con su respuesta se indica si el estudiante cumplio con todos los objetivos de la prueba planteada.

Los exámenes orales poseen gran variación con respecto al examen escrito desde el instrumento empleado hasta la preparación que realiza el docente en la evaluación. El tiempo dedicado para construir el examen es menor sin embargo el docente tardará más en ejecutar la prueba ya que tiene que preguntar directamente a cada alumno, en el examen escrito pasa totalmente lo contrario el docente tarda más construyendo el que aplicando el examen; asi como tambien es diferente la manera en la que el alumno puede tergiversar sus respuestas ya que el docente hará preguntas dependiendo de las respuestas previas que de el estudiante, mientras que en el examen escrito el estudiante plasma una idea inmodificable porque está respondiendo un cuestionario predeterminado.

Otra variante entre ambas pruebas es la indudablemente algunos se muestran más tímidos y temerosos en una prueba oral que en una prueba escrita. : ¿Qué es Examen oral? » Su Definición y Significado

¿Cuánto tiempo dura un examen oral?

– El examen oral es más corto que el escrito. Si las respuestas son concretas y la materia se sabe correctamente, la prueba no suele durar más de veinte minutos.

¿Qué es mejor un examen oral o escrito?

Cómo estudiar para un examen oral – 6 pasos Siempre se ha dicho que si realmente has estudiado, los exámenes orales son la mejor manera de poder evaluar tus conocimientos sobre una materia. Aún así, es mucha la gente que le tiene un miedo especial a este tipo de pruebas, que se ponen muy nerviosos y que no saben cómo estudiar para un examen oral.

• Si te paras a analizarlos, los exámenes orales tienen más ventajas que desventajas, pues matizar, llevar la conversación por donde te interese, podrás usar otras habilidades y podrás mejorar tus notas.
• De todos los tipos de exámenes que se hacen, parece que el examen oral es el que más miedo da a los alumnos.

Pero si vamos bien preparados, veremos que este tipo tiene más pros que contras para nosotros. Si has estudiado bien una asignatura no debes temerle a los exámenes orales. Tienen muchas ventajas. Si has estudiado bien, generalmente el profesor lo notará, especialmente si no te pones nervioso.

Con los exámenes orales probablemente mejorarán tus calificaciones. También si te confundes, quizás el profesor te hará alguna pregunta u observación que te hará reaccionar y podrás demostrar tu dominio del tema. También te puede interesar: Pasos a seguir: 1 Un buen consejo para ir relajado a un examen oral es poder asistir a otros exámenes anteriormente como público, mejor si son del mismo profesor y aún más si son de la misma materia.

Esta es una buena forma de perder el miedo a los exámenes orales, ver qué tipo de preguntas te pueden hacer y prepararte el estudio a conciencia para responderlas.2 No debes estudiar de la forma que lo harías si fuera un examen escrito, si el examen es oral, tu estudio deberá ser eminentemente hablado,

Lo mejor es juntarse con un compañero que tenga el mismo examen y podáis estudiar juntos, aunque os podéis juntar unos cuantos y, Lo que debéis hacer es poneros un límite de tiempo dentro del cual estudiar un tema o capítulo. Una vez pasado ese tiempo os volvéis a juntar y habláis sobre lo que habéis estudiado.

Una vez ya domines el temario puedes aprovechar para explicárselo a él y viceversa, y cuando los dos ya os lo sepáis a la perfección podéis practicar el examen oral haciéndoos preguntas, imaginando que puede pediros el profesor, etc. Si tienes problemas para, puedes aprender a hacerlo en nuestro artículo.3 Un elemento importante al estudiar para un examen oral con solvencia es tener claro cuáles son los temas que dominas más y cuáles son los que te cuestan más, 4 A la hora de estudiar para un examen, ya sea oral o escrito, muchas veces nos obsesionamos en las fechas, las edades, los autores, los años y otros datos que, si bien le dan calidad y fuerza a la exposición, no son imprescindibles. Una vez ya domines el temario y sepas exactamente lo que vayas a decir puedes introducir algunas de estas fechas en tu discurso, pero no intentar estudiarlo antes que nada, pues solo te van a provocar nervios y frustración.

Si te preguntas cómo estudiar para un examen oral te daré la respuesta que estás esperando: esquemas, Los esquemas deben ser la base de tu estudio, la mejor forma de aprender y estudiar cosas, por muy complejas que sean. Hazte un esquema por tema, intentando extraer las ideas más esenciales, ideas básicas que te serán más fáciles de retener y ordenar si las ves por escrito.

En este esquema no debes poner ni fechas, ni nombres, ni otros aspectos secundarios, simplemente tiene que servir para poder ordenar las ideas de tu narración.5 En un examen, más si este es oral, la forma como te lo prepares y lo hagas es tan importante o más que estudiar.

Estate tranquilo y sin nervios, si has estudiado y te has preparado el temario no hay ninguna razón para ponerse nervioso.Llega puntual, y si puedes llegar algunos minutos antes mejor, así podrás tener un tiempo para mentalizarte y meterte dentro del temario.Si antes de hacer el examen ya sabes más o menos cuál sera el temario del examen puedes aprovechar los minutos de espera para hacer un esquema y organizarte la mente.La forma como dices las cosas es tan o más importante que lo que dices; habla con seguridad, pronunciando bien y de forma pausada.Utiliza un vocabulario académico, que se ajuste a la situación, tratando de usar elmaximo de palabras técnicas, que demuestren que hemos estado estudiando ese temario.Si cuando estás haciendo el examen te das cuenta que tu exposición no es muy ordenada y que la estructura puede ser un poco caótica haz un resumen al final, recalcando los puntos clave.Aprovecha y cita algunas de las frases que el profesor puede haber dicho en clase, no solo será una especia de halago, también demostrarás que estabas atento a lo que decía.¿Sabes ? Descúbrelo.

6 No debes preocuparte si tienes un examen oral, aunque puedas estar más nervioso la verdad es que ofrece muchas más ventajas que inconvenientes :

El profesor te puede preguntar y proponer un tema, pero tu puedes llevar la conversación a tu terreno, evitando las cosas que no te sabes y poniendo el foco de atención en lo que sí que sabes. Por la misma razón, no hay dos exámenes iguales, no todos diréis lo mismo ni de la misma forma, por lo tanto, es mucho más difícil comparar, simplemente evaluarán lo bien que lo has hecho.No tardas lo mismo en hablar que en escribir, por eso mismo los exámenes orales suelen ser mucho más rápidos que los escritos.

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¿Cuál es el objetivo de las pruebas orales?

El examen oral permite la posibilidad de evaluar el nivel de conocimiento y analizar la competencia. También da la oportunidad de evaluar la comunica- ción verbal del sustentante, que tiene gran importan- cia en la actividad médico-paciente.